Методическая копилка

  Социо-игровая технология

сочетание игрового  момента
и работы в микрогруппах

                                Авторы: Е.Е. Шулешко, В.М. Букатов, А.П. Ершова

                

«Мы не  учим, а налаживаем  ситуации, когда  участникам  хочется  доверять  друг  другу и своему  собственному   опыту, в результате  чего происходит  эффект 

  добровольного  обучения...»

                                                   

• Социо-игровой стиль – это организация образовательной деятельности как игры не только между микрогруппами детей, но и одновременно в каждой из них (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая»).

• Микрогруппа позволяет ребенку, самому поставить цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении своих возникших проблем.

ЗАДАЧИ:

• Помочь детям научиться эффективно общаться
• Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей
• Способствовать развитию активной позиции, самостоятельности, творчества
• Воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое
• Развивать самостоятельность
• Формировать умение действовать в темпе общей работы, слушать и видеть  окружающих, оказывать  своевременную   поддержку товарищу по игре
• Учить  доводить начатое   до предполагаемого результата

Основные  принципы

• Воспитатель – равноправный партнёр
• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям (предопределяет снятие страха ошибки у детей).
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков.
• Смена мизансцены, то есть обстановки.
• Ориентация на индивидуальные открытия.
• Преодоление трудностей.
• Движение и активность.
• Жизнь детей в малых группах
• Принцип полифонии. «За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток».



Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей и детей в ходе игры:

1. Быть готовым к собственным промахам. Препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы.

2. Не разжевывать смысл задания. В социо-игровых заданиях доля самостоятельности должна расти от раза к разу. Дети должны почувствовать: «не понял» - значит, поосторожничал, «поленился» подумать и попробовать. И если они увидят, как, кто-то из них пробует, и увидят, что в этом нет ничего страшного, - число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.

3. Обращать внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант.

4. Не бояться детских отказов. Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе.

5. Уметь порадоваться шуму. При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивыми советами.

Методические материалы

• Социо-игровая технология
• Игры социо-игровой направленности
• 20 "волшебных" фраз для управления детьми
• Использование эффективных приёмов обучения дошкольников измерительной деятельности
• Развивающие игры для детей
• Коммуникативные игры для детей дошкольного возраста 
• К. Фопель "Как научить детей сотрудничать? (часть 1, часть 2, часть 3, часть 4)

Конспекты занятий

• Конспект совместной образовательной деятельности по конструированию из Лего с детьми старшей группы «Весёлые снеговики»
• Конспект совместной деятельности "Измерение с помощью условных мерок"

Видео занятий

Совместная деятельность "Измерение с помощью условных мерок"